区域游戏：喜欢的“洗发店”区域游戏是怎么从热门到冷清到最后关闭的，这种情况下，教师该如何处理？

A老师为幼儿园创设了活动区“美美理发店”，有一天，理发师小明忙着给“顾客”小美剪头发，由于“理发店”只有一位顾客，“理发师”大明则拿着“剪刀”呆呆地坐在椅子上发愣，A老师在旁边看了一会儿走了。

突然，小明跑过来对A老师说：“老师，我没有电吹风给客人吹头发”。A老师回应说：没有电吹风，你可以干别的啊

这一段时间，“理发师”们就只会给顾客剪、吹头发，“顾客”渐渐少了。

最后，“理发师”们因为没有人光顾纷纷离开了“理发店”，A老师见状，只好无奈地将“理发店”撤掉了。

看完这个，觉得为这个区域感到很可惜，理发师孩子生活中就能够触摸到的，并且能够完成的很好的，但是最后居然没有小朋友愿意去这个区域活动游戏，觉得非常的可以。那么怎么做，可以让这个区域游戏再次“活”起来呢？

一、丰富活动材料

故事中，我看到了一点，小明跑过来对A老师说：“老师，我没有电吹风给客人吹头发”。觉得A老师没有抓住孩子游戏的需求，没有给孩子提供充足的材料。孩子要吹风机，活动区里没有，老师就让孩子去做其他事情，额，这位老师，你让我说什么好呢？

如果老师满足了孩子对游戏材料的需求，在投放游戏材料时做到了丰富、充足并且富于变化，支撑着孩子游戏的延伸，那么完全可以避免因为游戏材料的不充足而阻碍了游戏发展的过程。

二、孩子游戏的心理需求

故事中，老师要么是看了一会儿就走了，要么是跟孩子说“没有电吹风，你可以干别的啊”,这位老师你这样的行为，让我尴尬癌都犯了啊，这位老师你不仅没有帮助孩子解决问题，而只是让孩子玩其他的，这样孩子是没有在游戏活动中得到充分的心理满足的啊，这样子怎么会快乐的去游戏区域呢？

作为教师，应该善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摩幼儿的游戏心态，帮助他们为顺利开展游戏铺平道路。而不是想故事中的这位老师一样不关心孩子的游戏意愿。

教师应该随着孩子的游戏进展，而不断的给予孩子支持，站在孩子的角度上去思考游戏的进程，意识到孩子在什么时候可能会需要老师什么样的帮助，及时给孩子提出合理化的建议，这样子才能更好的促进幼儿活动的进一步开展。

区域游戏：喜欢的“洗发店”区域游戏是怎么从热门到冷清到最后关闭的，这种情况下，教师该如何处理？

A老师为幼儿园创设了活动区“美美理发店”，有一天，理发师小明忙着给“顾客”小美剪头发，由于“理发店”只有一位顾客，“理发师”大明则拿着“剪刀”呆呆地坐在椅子上发愣，A老师在旁边看了一会儿走了。

突然，小明跑过来对A老师说：“老师，我没有电吹风给客人吹头发”。A老师回应说：没有电吹风，你可以干别的啊

这一段时间，“理发师”们就只会给顾客剪、吹头发，“顾客”渐渐少了。

最后，“理发师”们因为没有人光顾纷纷离开了“理发店”，A老师见状，只好无奈地将“理发店”撤掉了。

看完这个，觉得为这个区域感到很可惜，理发师孩子生活中就能够触摸到的，并且能够完成的很好的，但是最后居然没有小朋友愿意去这个区域活动游戏，觉得非常的可以。那么怎么做，可以让这个区域游戏再次“活”起来呢？

一、丰富活动材料

故事中，我看到了一点，小明跑过来对A老师说：“老师，我没有电吹风给客人吹头发”。觉得A老师没有抓住孩子游戏的需求，没有给孩子提供充足的材料。孩子要吹风机，活动区里没有，老师就让孩子去做其他事情，额，这位老师，你让我说什么好呢？

如果老师满足了孩子对游戏材料的需求，在投放游戏材料时做到了丰富、充足并且富于变化，支撑着孩子游戏的延伸，那么完全可以避免因为游戏材料的不充足而阻碍了游戏发展的过程。

二、孩子游戏的心理需求

故事中，老师要么是看了一会儿就走了，要么是跟孩子说“没有电吹风，你可以干别的啊”,这位老师你这样的行为，让我尴尬癌都犯了啊，这位老师你不仅没有帮助孩子解决问题，而只是让孩子玩其他的，这样孩子是没有在游戏活动中得到充分的心理满足的啊，这样子怎么会快乐的去游戏区域呢？

作为教师，应该善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摩幼儿的游戏心态，帮助他们为顺利开展游戏铺平道路。而不是想故事中的这位老师一样不关心孩子的游戏意愿。

教师应该随着孩子的游戏进展，而不断的给予孩子支持，站在孩子的角度上去思考游戏的进程，意识到孩子在什么时候可能会需要老师什么样的帮助，及时给孩子提出合理化的建议，这样子才能更好的促进幼儿活动的进一步开展。